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【評價目標】

1．掌握高等教育結構理論的基本內容。

2．利用高等教育結構理論來分析和把握我國目前高等教育結構的特點。

高等教育的結構和功能從內部聯(lián)系、外部關系兩方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結構和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有功能的結構。如在實現(xiàn)高等教育大眾化目標的過程中，各國通常借助于高等教育結構的調整。美國高等教育大眾化的進程就是從20世紀五六十年代社區(qū)學院大規(guī)模興起后才開始的，目前這類學院共有兩千多所，占美國高?？倲?shù)的60％。日本高等教育規(guī)模的擴大并非是政府有目的發(fā)展的結果，起主要作用的是私立院校。1994年日本有91O所私立院校，學生數(shù)2300 000，約占日本所有高等教育機構的75％和學生數(shù)的76％。因此，高等教育要發(fā)揮應有的功能，就應建立合理的高等教育結構體系，隨外部環(huán)境的變化適時地進行結構調整。

另一方面，結構和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應關系。相同的功能常常可由不同的結構來實現(xiàn)。如在德國，職業(yè)技術教育重心在中等教育階段，而在美國，職業(yè)技術教育的任務安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學院來完成。中等學校教師的培養(yǎng)，在中國是由師范大學或學院單獨完成的，但在許多國家，一些綜合性大學也參與師資的培養(yǎng)。因此，高等教育結構也是多種因素綜合作用的結果：現(xiàn)實的和歷史的，經(jīng)濟的和政治、文化的。這種復雜性決定了各國的高等教育結構不可能完全一致，也決定了一國無法照搬他國的高等教育結構模式。